während über die Bedeutung dieser k

während über die Bedeutung dieser komponente naturwissenschaftlicher Grundbildung in der scientific community große einigkeit besteht, ist die Frage, wie sich die Fähigkeit des experimentierens entwickelt und wie sie im unterricht gefördert werden kann,  noch ein aktuelles Forschungsfeld. Grundlagen des Verständnisses wissenschaftlicher  Forschungsmethoden im Sinne der Fähigkeit zur planung von experimenten, zur Interpretation von Daten und zur Reflexion über diesen Prozess sind in neuerer Forschung  schon im Grundschulalter demonstriert worden. Allerdings benötigen Grundschulkinder  viel unterstützenden kontext; die selbständige entwicklung eines kontrollierten experiments gelang in einer vergleichenden Studie zwischen 12- und 18-jährigen Jugendlichen  erst den 18-Jährigen (Bullock et al. 2009). Grundschulkinder wie auch jüngere Sekundarstufenschüler scheinen zudem epistemologisch eher naiv zu sein. Sie stellen spontan keinen Bezug zwischen Befunden und Beobachtungen einerseits und theorien oder  Fragestellungen andererseits her. Wissenschaftliches Arbeiten wird häufig als Beschreibung von Beobachteten, Sammeln von Fakten oder erzielen von effekten im Sinne von  tüfteln und probieren verstanden; experimente werden nicht in Bezug zu theorien und  hypothesen gesetzt; Daten werden als objektive Fakten betrachtet (Sodian et al. 2002).  Diese Befunde machen deutlich, dass es nicht ausreicht, das experimentieren lediglich  als Fertigkeit einzuüben. Vielmehr muss der Stellenwert des experimentes im rahmen  eines vertieften Verständnisses über den prozess der naturwissenschaftlichen erkenntnisgewinnung einsehbar gemacht werden.

Результаты (русский) 1:

Хотя важность этого компонента научной грамотности в широкий консенсус научного сообщества, является вопрос о том, разработал способность экспериментов и как они в уроках можно повысить, по-прежнему текущее поле исследования. В недавних исследованиях в начальной школе детей были продемонстрированы основы понимания методов научных исследований с точки зрения способности планирования экспериментов, для интерпретации данных и отражением этого процесса. Однако начальная школа дети нуждаются много поддержки контекста; независимое развитие контролируемого эксперимента удалось сравнительное исследование между 12 - и 18 - летний молодежи до возраста 18 (Буллок и др., 2009). Начальной школы и младших учащихся средних школ, как представляется, быть также использованы довольно наивно. С другой стороны создать спонтанно никакого отношения между выводами и замечаниями по одной стороны и теорий или вопросы. Научная работа часто описание наблюдаемых, сбора фактов или достижения эффекта в смысле работы и попытаться понять; эксперименты не используются в связи с теорий и гипотез; Данные рассматриваются в качестве объективных фактов (Sodian соавт. 2002). Эти выводы ясно дают понять, что это не достаточно, что эксперимент как навыки на практике. Напротив значение эксперимента должен быть в кадре, которые могут быть сделаны более глубокого понимания процесса научных знаний.

Результаты (русский) 2:

в то время как есть важность этого компонента научной грамотности в научном сообществе великое единство, является вопрос о том, как способность экспериментов развивалась и как она может быть повышен в обучении, ни текущее исследование поля. Основы понимания научных методов исследования с точки зрения способности к планированию экспериментов, интерпретация данных и отразить в этом процессе были продемонстрированы в недавнем исследовании уже в начальной школе. Тем не менее, школьники начальных нужно много контекста поддержки; самостоятельное развитие контролируемых экспериментов удалось в сравнительном исследовании между 12- и 18-летних только 18-летних (Bullock и др. 2009). Детей младшего школьного возраста, а также молодые учащиеся средней школы, кажется, также гносеологически довольно наивно. Не делайте спонтанно никакого отношения между выводами и наблюдения и теорий или проблем, с другой стороны пр. Научная работа часто понимается как огурчик описание участников, которые затем собирают факты или влияние эффектов в пределах значения и вкуса; эксперименты не являются теории относительно набора и гипотез; Данные считаются объективные факты (Sodian и др. 2002). Эти данные дают понять, что этого недостаточно, эксперимент только как умение на практике. Скорее всего, значение эксперимента как часть более глубокого понимания процесса извлечения научных знаний должны быть видимыми.

Результаты (русский) 3:

W - hrend одним über die одним из bedeutung одним из dieser komponente одним из grundbildung одним из naturwissenschaftlicher in der одним научные community одним Gro joe e одним из besteht einigkeit, бывший одним из frage ist die sich die, одним из wie одним из f - higkeit одним из experimentierens entwickelt одним und des одним из wie одним sie одним im из unterricht одним gef - rdert одним werden kann одним из noch, бывший одним из aktuelles Эйн forschungsfeld. одним из grundlagen des из verst - ndnisses из wissenschaftlicher одним из forschungsmethoden im из sinne одним дер из f - higkeit zur одним из planung одним von из experimenten, бывший одним из daten zur различного толкования фон одним из und zur одним из reflexion одним über одним из sind in Prozess для того бывший одним из neuerer из forschung одним из schon im из grundschulalter одним из demonstriert worden. одним из allerdings Бен - tigen из grundschulkinder одним из vielUnterst u tzenden из kontext; одним из selbst die - ndige из entwicklung eines одним из kontrollierten одним из experiments gelang одним in einer одним из vergleichenden одним из studie zwischen одним из und из 12 - 18 - j - hrigen jugendlichen одним из erst одним den из 18 - j - hrigen одним (bullock одним et одним из al. 2009 одним из grundschulkinder). Wie одним из auch j - ngere из sekundarstufensch - была одним из scheinen zudem одним из epistemologisch eher из naiv одним zu из sein. одним sie одним из spontan 0 keinen одним из bezug одним zwischen из befunden одним und одним из einerseits beobachtungen theorien oder одним из und одним из fragestellungen из andererseits одним из wissenschaftliches her. одним из wird arbeiten h - ufig als бывший одним из beschreibung одним von из beobachteten, бывший одним из fakten одним oder sammeln фон из erzielen одним von одним из effekten im из sinne одним von из t - fteln одним undодним из probieren verstanden; одним experimente одним из nicht in из bezug werden одним из theorien одним из hypothesen und zu одним из gesetzt; одним из daten als из objektive werden одним из fakten одним из betrachtet (sodian одним et одним из al. 2002). одним из machen befunde diese e - mail - одним из deutlich, бывший одним из dass es nicht одним ausreicht, бывший одним из lediglich als das experimentieren одним из fertigkeit из einzu - ben. одним из vielmehr muss одним дер одним из stellenwert des одним из experimentes im из rahmen eines одним из vertieften из verst - ndnisses одним über den одним из naturwissenschaftlichen дер одним из erkenntnisgewinnung Prozess одним из einsehbar из gemacht одним werden.