Dem experimentieren als zentraler n

Dem experimentieren als zentraler naturwissenschaftlicher Methode kommt besondere Bedeutung zu. es umfasst prozesse wie das entwickeln einer Fragestellung, das  Aufstellen von Vermutungen, das planen und Durchführen eines Versuchs (wobei insbesondere die kontrolle und Variation von Variablen eine wichtige rolle spielen), das Beobachten, Messen und Dokumentieren wie auch das Aufbereiten von Daten und Schlüsse  Ziehen (hamann 2004; Lunetta et al. 2007; s. a. Abschn. 5.1). International ist für ein  solch forschendes Vorgehen der Begriff Scientific Inquiry bzw. Enquiry gebräuchlich. Das  weit verbreitete sogenannte 5e-model von Bybee et al. (2006), das im Forschungsprozess  die Schritte engaging, exploring, explaining, elaborating und evaluating unterscheidet,  betont die notwendigkeit der einbindung von experimenten in vor- und nachbereitende  kognitive Aktivitäten. eine Metastudie zur effektivität von scientific inquiry-orientiertem unterricht belegt die Bedeutung der Verknüpfung von handlungsprozessen mit kognitiven prozessen: unterricht, der das aktive Denken der Lernenden förderte und das  Schlussfolgern aus vorliegenden Daten betonte, war im hinblick auf konzeptuelles Verständnis erfolgreicher als ein eher auf wissensvermittlung ausgerichteter unterrichtsstil.  Die alleinige Durchführung von experimenten i. S. von sogenannten hands-on-Aktivitäten zeigte sich dagegen als nicht wirksam (Minner et al. 2010).

Результаты (русский) 1:

Эксперимент как Центральный научный метод особое значение. Она включает в себя процессы, такие как разработка вопроса, набор предположений, которые должны планировать и проводить судебное разбирательство (где, в частности управления и изменения переменных роль важной игры), наблюдения, измерения и документирования, когда также подготовка данных и выводов (hamann 2004; Lunetta соавт 2007; с. а. пункт 5.1). На международном уровне термин научного исследования или запрос обычно используется для таких подходов на основе исследований. Эта модель распространена так называемая 5e по Байби соавт (2006), в процессе исследований, привлечения шагов, исследуя, объясняя, разработки и оценки различных, подчеркнул необходимость интеграции экспериментов в pre- и подготовка познавательных мероприятий. Мета анализ эффективности научных исследований ориентированного обучения важность увязки процессов переговоров увенчанный познавательных процессов: инструкция, которая способствует активное мышление ученика и выводы из этих данных было подчеркнуто в смотреть вниз на концептуального понимания более успешно выровненных на знаниях, а не стиль преподавания. Единственная реализация экспериментов и S. так называемые практические мероприятия оказались как неэффективными (Minner соавт. 2010).

Результаты (русский) 2:

Эксперимент в качестве центрального научного метода имеет особое значение. Она включает в себя такие процессы, как развитие исследовательского вопроса, расклеивание подозрения, планирование и проведение эксперимента (в частности, контроль и изменение переменных важную роль, чтобы играть), наблюдения, измерения и документирования, а также обработку данных и выводов рисования (Hamann 2004; Lunetta и др 2007 раздел ;. са 5.1.). Международный является общим для такого подхода, на основе научных исследований, термин научного исследования или запрос. Широкое распространение называется 5e модель Bybee и др. (2006), зацепляющие шаги в процессе исследования, изучение, объясняющие, разрабатывающие и оценки различных, подчеркивает необходимость включения ваших экспериментов в верхних и nachbereitende познавательной деятельности. мета-анализ эффективности научно-педагогической работе справочно-ориентированной является важность взаимосвязи между переговорных процессов с познавательными процессами: обучение, что способствовало активное мышление учащихся и делать выводы из имеющихся данных подчеркнул, был успешным с точки зрения концептуального понимания как достаточно знать посредничество ориентированный стиль преподавания. Единственными проведения экспериментов я. С. так называемых практической деятельности показали, с другой стороны, было неэффективным (Миннер и др. 2010). который способствовал активному мышления учащихся и умозаключений чертежей из имеющихся данных было подчеркнуто с точки зрения концептуального понимания успешной, чем выровненный больше, чтобы знать посреднический стиль преподавания. Единственными проведения экспериментов я. С. так называемых практической деятельности показали, с другой стороны, было неэффективным (Миннер и др. 2010). который способствовал активному мышления учащихся и умозаключений чертежей из имеющихся данных было подчеркнуто с точки зрения концептуального понимания успешной, чем выровненный больше, чтобы знать посреднический стиль преподавания. Единственными проведения экспериментов я. С. так называемых практической деятельности показали, с другой стороны, было неэффективным (Миннер и др. 2010).

Результаты (русский) 3:

"Zentraler als одним из experimentieren одним из naturwissenschaftlicher одним из methode kommt из besondere zu. es одним из bedeutung одним из umfasst одним из prozesse wie одним из entwickeln одним из fragestellung einer das das, одним из aufstellen одним von из vermutungen, бывший одним из durchf und das из planen у hren eines одним из versuchs одним из insbesondere (wobei одним из kontrolle одним und die изменение одним von одним из variablen одним из rolle wichtige eine одним из spielen одним das из beobachten ziehen одним (,), бывший одним из wie dokumentieren messen und одним из auch одним das из aufbereiten одним von из daten schl - SSE одним из und одним из lunetta одним из hamann et из al. 2007 одним из s. 2004; обследования; одним из abschn. 5.1. одним из a. international одним ist ein одним für одним из solch одним из forschendes подана несвоевременно одним дер одним из begriff научные соответственно)Gebr название из - uchlich. одним das из weit из verbreitete одним из sogenannte 5Е - модель из von одним из bybee et одним из al. (2006 год), бывший одним из forschungsprozess das im из die одним из schritte привлечения, разведки, объяснить, elaborating одним und одним из unterscheidet evaluating, одним из betont die одним из notwendigkeit дер одним из einbindung фон из experimenten одним in одним vor - одним из kognitive nachbereitende und одним из aktivit - ten. одним eine одним из metastudie zur из effektivit - t из von одним научные исследования orientiertem из unterricht одним из belegt die из bedeutung одним из verkn u pfung одним von der mit одним из handlungsprozessen бывший kognitiven одним из unterricht prozessen: ДАС, бывший одним из aktive из denken дер дер одним из lernenden из f - rderte одним und das одним из schlussfolgern одним из daten vorliegenden aus одним из betonte, бывший одним из hinblick im warв konzeptuelles одним из auf бывший verst - ndnis als одним из erfolgreicher одним из eher Эйн одним auf из wissensvermittlung из ausgerichteter одним из unterrichtsstil. die из alleinige из durchf - hrung одним von из experimenten одним из i. s. одним von одним из sogenannten руки aktivit - десять из zeigte одним из dagegen als одним nicht sich одним из wirksam одним (minner одним et одним из al. 2010).