Im  deutschen  Grundschulunterricht

Im  deutschen  Grundschulunterricht  spielt  das  experimentieren  noch  immer  eine  geringe rolle, wie die tIMS-Studie (Martin et al. 2008) für die 4. klasse der primarstufe zeigte: nur ein Viertel der befragten Schüler gab an, mindestens einmal im Monat  ein experiment zu planen bzw. durchzuführen. In der Sekundarstufe hingegen wird ein  Großteil der unterrichtszeit dem experimentieren gewidmet; allerdings scheint die einbindung in vor- und nachbereitende kognitive Aktivitäten häufig unzureichend zu sein  (Minner et al. 2010; Börlin im Druck). Die sinnvolle einbindung von experimenten in  den unterrichtsprozess und die Förderung naturwissenschaftlicher Arbeits- und Denkweisen einschließlich der Förderung eines Verständnisses über den naturwissenschaftlichen erkenntnisprozess bleiben Forschungsdesiderata.

Результаты (русский) 1:

Эксперимент играет в немецком начальных школах по-прежнему всегда является небольшую роль, как Тимс исследования (Martin соавт 2008) для 4-го класса основной показал: только четверть опрошенных студентов указали, по меньшей мере один раз в месяц для планирования эксперимента или выполнить. На уровне средней школы однако большая часть этого эксперимента время обучения посвящено; Однако участие в вверх по течению и подготовка к познавательной деятельности зачастую недостаточно кажется (Minner соавт. 2010;) Бадар в печати). Значимой интеграции экспериментов в учебном процессе и поощрение научной работы и остаются умонастроения, включая поощрение понимания научного процесса реализации исследования desiderata.

Результаты (русский) 2:

В немецком начальное образование играет эксперимент еще небольшую роль в изучении TIMS для 4-го класса первичной показал (Martin и др., 2008): только четверть опрошенных студентов заявили, что по крайней мере один раз в месяц, чтобы планировать эксперимент или выполнить. На вторичном уровне, однако, большая часть учебного времени посвящена экспериментальной основе; Тем не менее, включать ваш, кажется, вверх по течению и быть nachbereitende познавательной деятельности часто не хватает (Миннер и др 2010 ;. Börlin в печати). Значимое участие экспериментов в учебном процессе и содействие научной работы и мышления, в том числе поощрение понимания процесса научного знания остаются исследования Desiderata.