Dem experimentieren als zentraler n

Dem experimentieren als zentraler naturwissenschaftlicher Methode kommt besondere Bedeutung zu. es umfasst prozesse wie das entwickeln einer Fragestellung, das  Aufstellen von Vermutungen, das planen und Durchführen eines Versuchs (wobei insbesondere die kontrolle und Variation von Variablen eine wichtige rolle spielen), das Beobachten, Messen und Dokumentieren wie auch das Aufbereiten von Daten und Schlüsse  Ziehen (hamann 2004; Lunetta et al. 2007; s. a. Abschn. 5.1). International ist für ein  solch forschendes Vorgehen der Begriff Scientific Inquiry bzw. Enquiry gebräuchlich. Das  weit verbreitete sogenannte 5e-model von Bybee et al. (2006), das im Forschungsprozess  die Schritte engaging, exploring, explaining, elaborating und evaluating unterscheidet,  betont die notwendigkeit der einbindung von experimenten in vor- und nachbereitende  kognitive Aktivitäten. eine Metastudie zur effektivität von scientific inquiry-orientiertem unterricht belegt die Bedeutung der Verknüpfung von handlungsprozessen mit kognitiven prozessen: unterricht, der das aktive Denken der Lernenden förderte und das  Schlussfolgern aus vorliegenden Daten betonte, war im hinblick auf konzeptuelles Verständnis erfolgreicher als ein eher auf wissensvermittlung ausgerichteter unterrichtsstil.  Die alleinige Durchführung von experimenten i. S. von sogenannten hands-on-Aktivitäten zeigte sich dagegen als nicht wirksam (Minner et al. 2010).

Результаты (русский) 1:

Эксперимент как Центральный научный метод особое значение. Она включает в себя процессы, такие как разработка вопроса, набор предположений, которые должны планировать и проводить судебное разбирательство (где, в частности управления и изменения переменных роль важной игры), наблюдения, измерения и документирования, когда также подготовка данных и выводов (hamann 2004; Lunetta соавт 2007; с. а. пункт 5.1). На международном уровне термин научного исследования или запрос обычно используется для таких подходов на основе исследований. Эта модель распространена так называемая 5e по Байби соавт (2006), в процессе исследований, привлечения шагов, исследуя, объясняя, разработки и оценки различных, подчеркнул необходимость интеграции экспериментов в pre- и подготовка познавательных мероприятий. Мета анализ эффективности научных исследований ориентированного обучения важность увязки процессов переговоров увенчанный познавательных процессов: инструкция, которая способствует активное мышление ученика и выводы из этих данных было подчеркнуто в смотреть вниз на концептуального понимания более успешно выровненных на знаниях, а не стиль преподавания. Единственная реализация экспериментов и S. так называемые практические мероприятия оказались как неэффективными (Minner соавт. 2010).

Результаты (русский) 2:

Эксперимент в качестве центрального научного метода имеет особое значение. Она включает в себя такие процессы, как развитие исследовательского вопроса, расклеивание подозрения, планирование и проведение эксперимента (в частности, контроль и изменение переменных важную роль, чтобы играть), наблюдения, измерения и документирования, а также обработку данных и выводов рисования (Hamann 2004; Lunetta и др 2007 раздел ;. са 5.1.). Международный является общим для такого подхода, на основе научных исследований, термин научного исследования или запрос. Широкое распространение называется 5e модель Bybee и др. (2006), зацепляющие шаги в процессе исследования, изучение, объясняющие, разрабатывающие и оценки различных, подчеркивает необходимость включения ваших экспериментов в верхних и nachbereitende познавательной деятельности. мета-анализ эффективности научно-педагогической работе справочно-ориентированной является важность взаимосвязи между переговорных процессов с познавательными процессами: обучение, что способствовало активное мышление учащихся и делать выводы из имеющихся данных подчеркнул, был успешным с точки зрения концептуального понимания как достаточно знать посредничество ориентированный стиль преподавания. Единственными проведения экспериментов я. С. так называемых практической деятельности показали, с другой стороны, было неэффективным (Миннер и др. 2010). который способствовал активному мышления учащихся и умозаключений чертежей из имеющихся данных было подчеркнуто с точки зрения концептуального понимания успешной, чем выровненный больше, чтобы знать посреднический стиль преподавания. Единственными проведения экспериментов я. С. так называемых практической деятельности показали, с другой стороны, было неэффективным (Миннер и др. 2010). который способствовал активному мышления учащихся и умозаключений чертежей из имеющихся данных было подчеркнуто с точки зрения концептуального понимания успешной, чем выровненный больше, чтобы знать посреднический стиль преподавания. Единственными проведения экспериментов я. С. так называемых практической деятельности показали, с другой стороны, было неэффективным (Миннер и др. 2010).