Der narrative Ansatz gelangte in di

Der narrative Ansatz gelangte in die Diskussion um das frühe Fremdsprachenlernen Anfang der 90er Jahre des 20. Jhs. In Deutschland sorgte Angelika Kubanek-German mit ihren fachdidaktischen Beiträgen für den Einzug narrativer Texte in den Lernalltag.
Bei diesem Ansatz wird die Fremdsprache durch das Erzählen von meistens authentischen Geschichten vermittelt. Da der Handlungsablauf den Kindern durch Stimmmodulation, Gestik, Mimik, Geräusche, Requisiten und visuelle Unterstützung (Gegenstände, Handpuppen, Bilder, Folien, Tafelzeichnungen) veranschaulicht wird, können sie auch trotz der geringen Sprachkenntnisse den Geschichten in der Fremdsprache ohne Übersetzung folgen. Beim Märchenerzählen (wie bei der TPR-Methode) kommt es in erster Linie auf das Verstehen an. Die Kinder hören zu, werden aber selbst nicht zum Sprechen (oder Nachsprechen) genötigt (silent period). Sprachproduktion steht beim narrativen Ansatz nicht im Vordergrund.

Результаты (русский) 1:

Повествовательная подход пришел в обсуждении раннего обучения иностранных языков в начале 90-х годов XX века. В Германии Ангелика Kubanek-немецкий сделал с их порядок взносов, отступе повествовательные тексты в Каждодневное обучение.В этом подходе иностранный язык опосредовано наиболее достоверным рассказом. Потому, что сюжетная линия показывает детей модуляции голоса, жесты, мимика, звук, реквизит и визуальные поддержки (элементы, рука куклы, фотографии, фильмы, Blackboard чертежи), следуют рассказы на иностранном языке без перевода, несмотря на отсутствие языковых навыков. Сказка повествование (как с методом TPR) это прежде всего на понимании. Дети слушать, не вынуждены принимать, но даже речи (или говорить после) (тихий период). Язык производства находится в повествование подход не на переднем плане.

Результаты (русский) 2:

Повествование подход достиг в дискуссии об изучении языка в начале 90 - х годов начала 20 - го века. В Германии Ангелика Kubanek-немецкий сделал с их дидактических взносов для сбора повествовательных текстов в изучении повседневности.
При таком подходе иностранный язык, говоря наиболее аутентичной истории опосредовано. Так как последовательность действий иллюстрируется детей посредством модуляции голоса, жесты, выражения лица, звуки, реквизита и визуальной поддержки (объекты, куклы, картины, фильмы, панельные чертежи), они могут следовать истории на иностранном языке без перевода , несмотря на навыки низких языка. Когда рассказывания (как и в методе ТПВ) происходит , прежде всего , на понимании. Дети слушают, но даже не говорить (или повторение) вынуждены (период молчания). Голос производства не является приоритетом в повествовательной подходе.