Im naturwissenschaftsdidaktischen D

Im naturwissenschaftsdidaktischen Diskurs werden als Argumente für fächerübergreifenden unterricht (füu) genannt (vgl. Labudde 2008, 2009): die Orientierung an den noch  nicht in „Fachschubladen“ eingeordneten präkonzepten der Lernenden, die entwicklung  der Bereitschaft, sich „Schlüsselproblemen der Menschheit“ zu stellen, die Förderung  der Motivation der Schülerinnen und Schüler, ein mögliches Lernen in projekten, die  Förderung überfachlicher kompetenzen wie vernetztes Denken oder teamfähigkeit und  ein gendergerechter unterricht. Als Gegenargumente werden ins Feld geführt: Das nichterreichen fachlicher Ziele, die komplexität fächerübergreifender themen und die damit  verbundene schwierige inhaltliche Auseinandersetzung, die Bevorzugung biologischer  themen im füu, die ungenügende, weil disziplinäre Fachausbildung der Lehrkräfte und  die Gefahr der Stundenreduktion in den naturwissenschaftlichen Schulfächern.

Результаты (русский) 1:

Дидактическое науки дискурса быть как аргументы для междисциплинарных уроков (fcgkj) называется (см. LaBudde 2008, 2009): ориентация на präkonzepten пока не в «Профессиональный ящик» учащихся, развитие готовности «Ключевые проблемы человечества», поощрение мотивации учащихся и студентов, возможно обучение в проектах, поощрение междисциплинарных компетенций как сетевой мышления и гендерной почве уроки. Как контраргументы проводятся в области: не достигают цели, сложность кросс учебные темы и трудные содержание споры, пользу биологических вопросов в füu, недостаточным, поскольку дисциплинарной профессиональной подготовки учителей и опасность сокращения часов в науке темы что профессиональный.

Результаты (русский) 2:

В естественнонаучной дидактического дискурса в качестве аргументов для междисциплинарного преподавания (Fuu) называется (см Labudde 2008, 2009) .: В центре внимания на не в "профессиональном ящике" расположена präkonzepten учащихся, развитие готовности просить "ключевых проблем человечества" , содействие мотивации учащихся, возможного обучения в проектах, продвижение междисциплинарных навыков, таких как латерального мышления или команды мастерства и преподавания с учетом гендерных аспектов. Как контраргументы постоянно производятся: The не достигают профессиональных целей, сложность сквозных программных тем и трудная дискуссия по существу связанных, в пользу биологической тематики в Fuu, недостаточно,

Результаты (русский) 3:

Im из naturwissenschaftsdidaktischen als одним из diskurs одним werden бывший argumente одним für из f - шер - bergreifenden одним из unterricht (f u u) одним из genannt (vgl. бывший одним из labudde 2008, 2009): "одним из orientierung an die одним из noch одним из nicht in den одним из fachschubladen одним из eingeordneten „ PR - konzepten одним дер из lernenden, бывший одним из entwicklung die дер из bereitschaft, бывший одним из sich zu 0 из „ schl - sselproblemen, бывший одним из дер menschheit" die из f - rderung одним дер одним Лок из дер одним Sch - lerinnen Sch - была одним из und ein, бывший одним из gliches м - lernen одним из projekten in die, одним из f - rderung из - berfachlicher одним из wie kompetenzen denken oder одним из vernetztes одним из teamf - higkeit одним und одним из gendergerechter Эйн als одним из unterricht. одним из gegenargumente werden одним + из feld одним gef u згт: одним dasодним из nichterreichen fachlicher из ziele die komplexit - t, бывший одним из f - шер - bergreifender themen одним und die бывший одним из verbundene одним из inhaltliche schwierige damit одним из auseinandersetzung, бывший одним из biologischer die из bevorzugung themen из im из f - u, одним из ungen die - gende weil, одним из disziplin - re одним из fachausbildung дер из lehrkr - fte одним und die одним из gefahr одним дер из stundenreduktion одним in den одним из naturwissenschaftlichen из schulf - chern.