Im  deutschen  Grundschulunterricht

Im  deutschen  Grundschulunterricht  spielt  das  experimentieren  noch  immer  eine  geringe rolle, wie die tIMS-Studie (Martin et al. 2008) für die 4. klasse der primarstufe zeigte: nur ein Viertel der befragten Schüler gab an, mindestens einmal im Monat  ein experiment zu planen bzw. durchzuführen. In der Sekundarstufe hingegen wird ein  Großteil der unterrichtszeit dem experimentieren gewidmet; allerdings scheint die einbindung in vor- und nachbereitende kognitive Aktivitäten häufig unzureichend zu sein  (Minner et al. 2010; Börlin im Druck). Die sinnvolle einbindung von experimenten in  den unterrichtsprozess und die Förderung naturwissenschaftlicher Arbeits- und Denkweisen einschließlich der Förderung eines Verständnisses über den naturwissenschaftlichen erkenntnisprozess bleiben Forschungsdesiderata.

Результаты (русский) 1:

Эксперимент играет в немецком начальных школах по-прежнему всегда является небольшую роль, как Тимс исследования (Martin соавт 2008) для 4-го класса основной показал: только четверть опрошенных студентов указали, по меньшей мере один раз в месяц для планирования эксперимента или выполнить. На уровне средней школы однако большая часть этого эксперимента время обучения посвящено; Однако участие в вверх по течению и подготовка к познавательной деятельности зачастую недостаточно кажется (Minner соавт. 2010;) Бадар в печати). Значимой интеграции экспериментов в учебном процессе и поощрение научной работы и остаются умонастроения, включая поощрение понимания научного процесса реализации исследования desiderata.

Результаты (русский) 2:

В немецком начальное образование играет эксперимент еще небольшую роль в изучении TIMS для 4-го класса первичной показал (Martin и др., 2008): только четверть опрошенных студентов заявили, что по крайней мере один раз в месяц, чтобы планировать эксперимент или выполнить. На вторичном уровне, однако, большая часть учебного времени посвящена экспериментальной основе; Тем не менее, включать ваш, кажется, вверх по течению и быть nachbereitende познавательной деятельности часто не хватает (Миннер и др 2010 ;. Börlin в печати). Значимое участие экспериментов в учебном процессе и содействие научной работы и мышления, в том числе поощрение понимания процесса научного знания остаются исследования Desiderata.

Результаты (русский) 3:

Im из deutschen из grundschulunterricht одним из spielt das из experimentieren из noch одним из immer eine из geringe из rolle, одним из wie die из tims - studie одним (martin одним et одним из al. 2008): одним из viertel Эйн nur одним из дер одним из befragten Sch - ler из gab одним an одним für одним die одним из 4. klasse одним дер одним из zeigte primarstufe, бывший одним из mindestens einmal im из monat одним ein одним из zu из всей planen из bzw. из durchzuf - hren. одним in der одним из sekundarstufe одним из wird одним из hingegen Эйн Gro joe teil одним дер из unterrichtszeit одним "из experimentieren из gewidmet; одним из allerdings scheint одним из in die одним из einbindung vor - одним из kognitive nachbereitende und одним из aktivit - ten одним h - ufig одним из unzureichend одним zu sein одним (minner одним et одним из al. 2010;. одним из einbindung sinnvolle die одним из von одним из b - rlin из im из druck)Experimenten одним in одним из und одним из denkweisen einschlie joe Фрейндлих, бывший rderung eines der из f - одним из verst - ndnisses одним über den одним из naturwissenschaftlichen из erkenntnisprozess одним из bleiben forschungsdesiderata den из unterrichtsprozess одним und die одним из naturwissenschaftlicher f - rderung одним из arbeits -.